素养导向 问题驱动

—以《冷战与国际格局的演变》为例，高一历史组集体备课研讨活动简报

2026第080（总第3589期）

盐边县中学校课程指导中心   二零二六年五月二十八日

2026年5月27日上午，高一历史备课组围绕新课标要求，聚焦《中外历史纲要下》第18课《冷战与国际格局的演变》开展集体备课研讨活动。本次活动以课标为引领、以优质课为参照、以问题为导向，共同打磨课例、破解难点、凝聚共识，助力素养课堂提质增效。

一、对标课标，研学优课

紧扣新课标五大核心素养，借鉴优质课亮点：以唯物史观理清冷战成因；用时空观念梳理格局演变；借多元史料落实历史解释；情境导入、问题链驱动，提升课堂实效，渗透家国情怀。

二、聚焦难点，破解痛点

1.概念辨析：冷战与两极格局的关系

疑问：学生易混淆“冷战”与“两极格局”，如何清晰区分二者？

探讨：明确“两极格局”是二战后美苏主导的世界政治权力结构，而“冷战”是两极格局下美苏阵营非直接武装冲突的对抗形式，二者是“结构与表现”的关系。教学中可通过对比表格、案例分析，帮助学生理清概念边界。

2.史料教学：多元视角的尺度把握

疑问：如何平衡不同立场的史料，避免学生产生认知偏差？

探讨：教学中需先明确冷战的时代背景，再呈现双方史料，引导学生结合时代背景分析史料的立场性，强调“史料解读需结合历史语境”，培养学生客观评价历史的能力。

3.内容取舍：课堂聚焦与重点突出

疑问：本课知识点繁杂，如何避免课堂沦为史实堆砌？

探讨：教学中需聚焦“冷战的背景与爆发”“两极格局的形成与演变”“冷战的影响”三大核心，弱化次要史实的堆砌，将课堂重心放在概念辨析、历史解释能力的培养上。

4.素养渗透：家国情怀的落地方式

疑问：如何将冷战历史与当下国际局势关联，避免生硬说教？

探讨：结合冷战中的局部热战、核危机等史实，引导学生反思霸权主义的危害，联系当下国际格局，理解冷战思维与和平发展的重要性，实现历史与现实的呼应。

三、素养课堂的优化方向

1.新课标导向下的课堂，需突出问题驱动：以核心问题为引领，设计探究活动，推动学生从“被动接受”向“主动探究”转变，落实历史解释与史料实证素养。

2.概念教学需强化对比辨析：对于易混淆的历史概念，需通过对比、案例分析等方式，帮助学生理解其内涵、区别与联系，构建清晰的知识体系。

3.教学内容需做到取舍有度：面对繁杂的知识点，需围绕课标要求与核心素养目标，突出重点、简化次要内容，确保课堂聚焦核心能力的培养。

4.历史教学需兼顾多元视角与价值引领：在呈现多元史料、引导学生多角度解读历史的同时，需把握价值导向，引导学生树立正确的历史观与世界观，实现家国情怀素养的落地。

图文：田宏艳

一审：曹霞

二审：何东霖

编辑：信息管理员